PROYECTO CON TIC

IDENTIFICACION DEL PROYECTO 

NOMBRE DEL PROYECTO:  Aprendiendo con el diccionario

DESTINATARIOS: Alumnos y alumnas de tercer año básico

DURACIÓN DEL PROYECTO:  2 horas

DESCRIPCION DEL PROYECTO::

Este proyecto nace de la creencia fundada de que las implicaciones pedagógicas de Internet y de las TIC modifican los esquemas de la enseñanza presencial y que su inclusión en el currículum del alumno como vehículo complementario de la acción docente en el aula pasa por un proyecto global, es decir, una planificación curricular que incorpore las destrezas, competencias, funcionalidades y nuevos roles de las partes involucradas.

Con este proyecto de clase  se pretende que los estudiantes de 3° año básico

Utilicen digitalmente el diccionario

OBJETIVO GENERAL:

Introducir a los alumnos en el uso de los diccionarios

Electrónicos y  reflexionar acerca de las semejanzas y

diferencias entre éstos y los tradicionales

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Dominan progresivamente la ortografía literal, acentual y puntual en los textos que producen.

CONTENIDOS MINIMOS:

Utilización del diccionario o de los correctores de ortografía digitales para comprobar la correcta ortografía de las palabras empleadas.

RECURSOS HUMANOS

Docente, docente especialista en tic

RECURSOS MATERIALES

-          Programa data, equipos  computacionales.

-          Diccionarios  para consulta

-          Diccionarios digitales

-          Textos

REQUERIMIENTOS TECNICOS:

Notebook, data .

ETAPAS O ACTIVIDADES:

1* Clase

Actividades de inicio:

  La docente pregunta a los alumnos en qué situaciones  han usado diccionario

 Los niños y niñas escuchan relato de la profesora acerca de la utilidad de los diccionarios manuales o digitales, interacción con los estudiantes.

Actividades de desarrollo:

 Divididos en grupos planifican la creación de un texto de “buen trato” con sus compañeros.

 Corrigen escritura y ortografía utilizada en el desarrollo del texto

 Consultan el diccionario para comprobar la ortografía de las palabras que le merecen dudas,       utilizando en esta revisión las tres primeras letras para la búsqueda.

 Observan presentación del diccionario digital en la pizarra digital y como lo deben usar.

 Escriben en procesador de texto,  el  material  creado

 La profesora explica y expone la utilización del diccionario digital

 Corrigen su creación

Actividades de cierre

 Presentan al curso su  creación de producción de texto realizada.

 Corrigen faltas.

 Responden preguntas  ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más ?

PUESTA EN MARCHA:

EVALUACIÓN:

Se aplicará Lista de Cotejo para la evaluación:

Indicadores a evaluar	SI	NO
¿ Ha utilizado adecuadamente ?
Las consonantes y sus combinaciones
Las mayúsculas al comienzo de la oración y después de punto seguido
Los puntos aparte y seguido
Las tildes en las palabras que lo requieren

 COMPETENCIAS TIC   ALUMNOS 

 Recupera y guarda información seleccionados por el profesor.

Identifica y aplica las normas de seguridad básicas.                       

Identifica y aplica las normas  de cuidado personal y respeto por el otro en la comunicación virtual

COMPETENCIAS TIC DOCENTE:

Distingue una buena práctica pedagógica con el uso de las tics de una que no lo es

Realiza  su trabajo de planificación con herramientas tecnológicas.

Determina con  claridad el modelo pedagógico que utilizará en su práctica docente con el uso de las tic y lo enuncia,

Diseña materiales didácticos, evaluaciones, actividades y  tareas con el uso de las tics.

Aplica un sistema de registro de evaluación con el uso de las tics.

Elabora y produce materiales virtuales para trabajar con sus alumnos.

Busca, difunde y promueve buenas prácticas que faciliten la gestión de la docencia utilizando las herramientas tecnológicas

Tarea N* 4

Análisis tarea "Maipú, cuna de la Independencia de Chile"

A.-  Con respecto al análisis de losalumnos:
Dimensión Tecnológica: Los aprendices desarrollan etapas más avanzadas que las que le corresponden a su nive. Crean power point, Webquest.
Dimensión Información: Navegan y visitan páginas de internet al investigar las biografías de diversos personajes de la historia.Realizan presentaciones demultimedia,elaboran vídeos.
Dimensión comunicación: Trabajan en equipo, redactan pequeños informes, exponen trabajos en datashow.
Dimensión ética: Son capaces de seleccionar información, de discriminar entre la información que les aporta al contenido y la que no.

Considera objetivos transversales: desarrollando autoestima y respeto.

B.- Con respecto   al análisis de los docentes:
         El profesor(a) hace un buen manejo de las tics en el desarrollo de estas actividades. Usa la salida pedagógica en completo  beneficio y aprendizaje de  sus alumnos, el aprendizaje que logra y el desarrollo de las habilidades son avanzadas, desarrolla pensamiento crítico y reflexivo,en  la elaboración o construcción del apremdizaje de los estudiantes y el uso y presentación de las tics,  garantiza  el manejo múltiple de recursos tecnológicos al servicio del subsector.

"Maipú, cuna de la Independencia de Chile"

“Experiencias de informática educativa”

Maipú, cuna de la Independencia de Chile
Contenidos Curriculares
Batalla de Maipú
Aprendizajes Esperados

Identifican los acontecimientos más importantes de la Batalla de Maipú.
Distinguen los personajes patrióticos y realistas que tuvieron una participación relevante en la Batalla. Reconocen los principales hitos históricos de la Comuna como testimonio de nuestra Independencia.
Valoran nuestra identidad nacional a través del estudio de su Historia, del Territorio y del Patrimonio Cultural Nacional.
Aprecian la importancia del conocimiento del pasado para entender el presente.

Descripción

La experiencia “Maipú, cuna de la Independencia de Chile”, es un Proyecto del Subsector de aprendizaje Estudio y Comprensión de la Sociedad, realizado con aprendices de NB4 del Colegio Sofía Infante Hurtado de la Comuna de Maipú.
La experiencia contempló salidas educativas a terreno a los distintos hitos históricos de la Batalla de Maipú con el fin de observar los principales acontecimientos que sellaron la Independencia de Chile, sus héroes, monumentos históricos y patrimonios nacionales, huellas del pasado que forman nuestro presente.
Al finalizar la experiencia se destacan aspectos como la motivación por este Subsector de aprendizaje, reconocimiento de lugares históricos de la comuna y autonomía en el trabajo con inclusión de TIC. Además de las presentaciones realizadas por las aprendices, se utilizó un Webquest como guía, que puede ser visitado en el blog de la experiencia.

Descripción de la investigación relacionada

Integrar curricularmente las TIC implica cambios en las metodologías y prácticas docentes, las que deben estar enfocadas a relevar el rol y el protagonismo de los involucrados en los procesos de aprendizaje. Particularmente, al momento de trabajar con TIC en el aula, es primordial precisar los roles.

¿Pueden las TIC apoyar a Profesores como facilitadores de los procesos de investigación y de construcción del conocimiento de los aprendices protagonistas de estos procesos?

Evaluación

Las aprendices demostraron mayor interés en la clase de Estudio y Comprensión de la Sociedad.
Las aprendices reconocieron los lugares históricos de la comuna.
Las aprendices fortalecieron sus habilidades comunicacionales y aumentaron su autoestima, al ver que son actores activos de su proceso de aprendizaje.

Conclusiones

Una vez finalizado el micro proyecto, los docentes y aprendices realizaron una evaluación de la experiencia.
Las aprendices demostraron un alto nivel de compromiso y de respeto por el cumplimiento de sus roles.
Integrar curricularmente las TIC implica cambios en las metodologías y prácticas docentes, las que deben estar enfocadas a relevar el rol y el protagonismo de los involucrados en los procesos de aprendizaje. Particularmente, al momento de trabajar con TIC en el aula, es primordial precisar los roles. Por un lado, los Profesores tienen que ser facilitadores de los procesos de investigación, de la construcción del conocimiento y, por otro lado, los aprendices tienen que adquirir un rol activo que les permita ser los protagonistas de este proceso.
No cualquier interacción entre los pares puede ser identificada como trabajo colaborativo, así como no todo trabajo con tecnologías implica integración curricular. El trabajo colaborativo es una estrategia metodológica que se adapta muy bien a uso de las TIC.
El trabajo colaborativo vinculado a estrategias de investigación y creación de presentaciones multimediales y videos en un contexto de aprendizaje como el de esta experiencia, permite el desarrollo de habilidades de colaboración, análisis y síntesis de información.
El usar tecnología en el aula permite motivar a los aprendices, lo que facilita el desarrollo de situaciones y dinámicas de aprendizajes que los docentes desarrollan.
La integración curricular de TIC debe ser parte de un proceso invisible para fortalecer el aprendizaje, donde la utilización de éstas apunte a ser una estrategia de apoyo a los objetivos pedagógicos y no al revés.

Productos Obtenidos
Las presentaciones multimediales realizadas por las aprendices.
Videos del tour histórico de Maipú.
Fotografías de los distintos hitos visitados.
WebQuest que puede ser visitado en el blog “Maipú, Cuna de la Independencia de Chile”.

Experiencia de informática educativa

“Experiencias de informática educativa”

Nombre de la actividad “Con las manos en la geometría”

Nivel Educativo NB3

Subsector Educación Matemática

Sugerencias de actividades para implementar la propuesta -Desarrollar guía sobre cálculo de área y perímetro, de figuras y cuerpos geométricos para ser revisadas con el programa en conjunto los niños y niñas y el profesor.

- Calcular perímetro y área de un polígono construido en cartulina, por los mismos alumnos y alumnas.

• Impacto en el establecimiento

La verdad es que nuestro establecimiento cuenta con una sala de matemáticas que cumple con el material y recursos tecnológicos necesario para realizar clases didácticas. Sin embargo, el curso con el cual realizamos la experiencia no había utilizado esta sala, ya que sólo este año pasaron a segundo ciclo, donde se encuentra la colega a cargo de la sala. Para los profesores de primer ciclo es muy complicado utilizarla, porqué, lo averiguaré, pensamos que es por el temor al uso de la tecnología.

Una de nuestras tareas a raíz de este curso es de incentivar a los docentes al uso de la tecnología sobre todo aquello que tienen dichos temores.

• Apropiabilidad

A pesar de que contamos con una sala habilitada para este tipo de actividades cuenta con pantalla interactiva. El programa utilizado en esta actividad (Geogebra) es una buena herramienta para el docente, teniendo en cuenta que la profesora lo maneja a la perfección, éste no cumple con nuestras expectativas, imaginábamos que serian los niños y niñas quienes pudieran participar activamente con la pantalla, fue novedoso y los alumnos estaba motivados, pero como resultado final fue casi como utilizar un pizarrón. Hicimos el intento de utilización del programa a algunos alumnos pero nos encontramos con que ello no podían ocuparlo en forma independiente siempre tubo que intervenir la docente para apoyarlos.

• Requerimientos técnicos

Para desarrollar la clase de matemática debemos contar con data, computador, alargadores necesarios y la iluminación necesaria.

• Competencias requeridas por el coordinador, docentes y alumnos.

El docente que realice esta actividad debe manejar a cabalidad el programa Geogebra, este se encuentra en español, pero debe manejar con anterioridad el programa y tener a demás el conocimiento del contenido trabajar.